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Articles avec textes et reflexions

Connaissance de l'enfant et ses besoins

par Dodo

publié dans Textes et Reflexions

 

De 2 à 3 ans :

Vie physique :

- Croissance intense et rapide -> besoin de mouvement.

- Ossification incomplète, tête volumineuse, gros tronc.

- Les systèmes nerveux et musculaires s'organisent. Progrès de la marche et du contrôle des gestes.

- Respiration abdominale -> essoufflement.

- Grand rôle des fonctions digestives.

- L'enfant se fatigue vite et reste maladroit -> besoin d'une vie calme et de temps de repos.

- Il quitte la position couchée pour se déplacer debout.

Vie Intellectuelle :

 

- L'enfant est égocentrique : il découvre le monde par rapport à ce qu'il connaît déjà.

- Le langage s'enrichit.

- L'enfant est très observateur (rôle des sens).

- Il possède une grande mémoire.

- Grand Besoin de communiquer.

- Il reste très émotif.

- L'intérêt est instable.

-> favoriser la connaissance du corps, du milieu.

 

 

Vie Sociale :

 

- Jusqu'à trois ans, besoin de vivre à côté et non avec les autres -> Jeu individuel.

- L'enfant de quatre ans se détache de plus en plus de l'état de bébé (autonomie d'action).

 

 

Vie Affective :

 

- Elle est dominée par un besoin de sécurité (affective, Hygiène, physique) -> nécessité d'une vie rythmée et bien réglée.

- L'enfant découvre les personnes, il va s'adapter à elles. Le rôle de la mère devient peu à peu moins prépondérant.

- Trois ans : crise d'opposition.



Activités Proposées :


- Manipulation de gros matériel (cube, ...).

- Jeux au sol : se traîner, ramper, activités physiques spontanées, grimper, sauter, marcher en équilibre, jeux de coordination des gestes, jeux de simulation, d'imitation.

- Découverte des autres, de lui même, des matériaux (eau, sable, chiffonnage, barbouillage, modelage), du cadre de vie, de la nature (promenades courtes), évolutions libres, histoires, temps de repos fréquents.

- Activités collectives : jeux sans règles, comptines, rondes, camping, écouter et regarder les marionnettes.


De 4 à 5 ans :

 

Vie Physique :

 

- Meilleure connaissance du corps. L'enfant exploite les possibilités de son corps (turbulence).

- Age du geste voulu (meilleure coordination), il gagne l'équilibre.

- Respiration thoracique.

 

 

Vie Intellectuelle :

 

- L'égocentrisme est toujours présent, l'enfant prend conscience de lui-même par rapport à ce qui n'est pas lui.

- Oscille entre le réel et l'imaginaire.

- Bonne maîtrise du langage.

- Période imaginative et créatrice.

- Age du "Pourquoi ?" gros besoin de découvrir, de comprendre le monde.

- L'enfant n'analyse pas les situations, il les prend dans leur ensemble.

- Age de l'imitation du geste et de la parole.

- Age de la fabulation.

 

 

Vie Sociale :

 

- Apprécie de plus en plus les activités collectives tout en gardant une préférence pour les jeux individuels.

- Il communique de plus en plus avec le langage.

- Pas de différence entre garçon et fille.

 

 

Vie Affective :

 

- Toujours besoin de sécurité d'affection, d'une vie réglée.

- Confiance illimité en l'adulte, sensible à chacune de ses réactions.

- Recherche de responsabilité.

 

 

Activités Proposées :

 

- Activités collectives et individuelles sont à peu près équilibrées.

- Nécessite d'avoir un coin spécial, bien délimité, connu des enfants, recréant la maison. Grand tapis, banquette, coussin, coin repos avec lits, coins aménagés : poupée, cuisine, terre, eau, plantes, animaux vivants.

-Activités physiques répondant aux besoins de dépassement de l'enfant, jeux symboliques, de tri, découverte des milieux.

- Activités d'expression : dessin, images, ...

- Gros jouets à pousser, à traîner, à lancer, à remplir, à construire.

 

 

6 - 8 Ans :


Vie Physique 
:

 

- Période de croissance forte.

- Amélioration des possibilités.

- Début du foot pour la compétition.

- Qualité d'adresse, d'audace, d'habileté, d'équilibre.

- Toujours fatigable.

 

 

Vie Intellectuelle :

 

- L'enfant s'affirme.

- Grande curiosité pour le monde réel.

- Détache le vrai de l'imaginaire.

- Se passionne.

- L'intelligence toujours en éveil, grande attention, capable de se fixer.

- Age des collections

 

 

Vie Sociale :

 

- De plus en plus d'échanges.

- Formation de groupes.

- Joie d'être, de faire avec les autres.

- Passage à l'école élémentaire.

 

 

Vie Affective :

 

- Prend ses distances par rapport à l'adulte (parfois une certaine agressivité).

- Renouveau de l'émotion.

 

 

Activités Proposées :

 

- Il doit y avoir des moments d'activités organisées et des moments d'activités de libre choix.

- Bien que les activités collectives prennent de plus en plus d'importance, il convient de ne pas négliger les activités individuelles.

- On peut aborder le jeu à règles simples pour arriver à une forme de jeu d'équipe
(prudemment).

- Les activités musicales: ils aiment chanter, danser, parler.

- Jeux mobiles.

- Coins d'activités: coin calme pour bavardages, lecture, écoute de musique ou être seul; coin
peinture; coin bricolage.

- La nature.

- Possibilités données de modifier eux-mêmes leur cadre de vie.

- Activités permettant le rêve, l'évasion.

 

 

9 - 11 Ans :


Vie Physique :


- Ralentissement de la croissance.

- Plus grand développement des organes fonctionnels.

- Augmentation du volume du muscle cardiaque.

- Accroissement de la capacité pulmonaire.

- Force et coordination progressent.

- A partir de 10 ans, plus de gêne musculaire.

- Prise de conscience de son corps.

 

 

Vie Intellectuelle :

 

 

- L’enfant sort de l'égocentrisme

- La pensée globale s'estompe.

- Il a besoin d'explications réelles des choses

 

 

Vie Sociale :

 

- Période de transition entre un besoin d'autonomie, mais néanmoins avec le besoin de sécurité de sa famille : il équilibre les 2 intérêts.

 

 

Vie Affective :

 

- Prend ses distances par rapport à l'adulte (parfois une certaine agressivité).

- Renouveau de l'émotion.

 

Activités Proposées :

 

- On peut dire qu'avec ces enfants, tout marche. Cependant, et pour cette raison, il faut être prudent.

- Activités importantes mais dosées.

- Besoin de prendre conscience de ses possibilités.

- Il peut envisager un projet et le mener à bien.

- Besoin d'indépendance (coins aménagés).

- Besoin de compétition, de se mesurer à.

- Souhait d'utiliser de vrais matériaux.

 

De 12 à 15 ans :

 

Vie Physique :

 

1°) Phase pré-pubère
- Poussée de la croissance

- Il grandit vite et grossit peu

- Age de disgrâce physique.

- Appareil cardiaque en "retard" de développement incapacité à poursuivre des efforts intenses.

- Développement des organes génitaux

 

2°) Phase pubère
- La croissance se ralentit un peu.

- Chez les garçons, la voix mue.

- Chez les filles, ossification du bassin et apparition des règles.

 

Vie Intellectuelle :

 

- Développement des capacités logiques, de l'esprit critique.

- Peut prendre des options politiques, religieuses, choix des métiers.

- Capable de bâtir un projet et de l'exécuter.

 

Vie Sociale :

 

- Période de transition entre un besoin d'autonomie, mais néanmoins avec le besoin de sécurité de sa famille : il équilibre les 2 intérêts.

 

Vie Affective :

 

- L'influence des émotions devient prépondérante.

- Instabilité motrice.

- Il peut être exhibitionniste et pudique.

- Eloignement des valeurs familiales.

- Recherche du modèle.

- Réaction par rapport à l'autorité.

- A besoin de s'affirmer.

 

Activités Proposées :

 

Cette tranche d'âge, où il n'est plus un enfant bien que l'adulte le considère comme tel, où il veut devenir un adulte, est une période critique.

En perpétuel déséquilibre, il a du mal à s'insérer dans un univers stable.

Cette période de psychologie complexe exige de la part de l'adulte une adaptation pédagogique permanente et nuancée pour permettre à l'enfant d'assumer ses problèmes et de bâtir son adolescence sur des bases saines, réelles et authentiques.

 

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Quelques éléments de réflexion sur le jeu

par Dodo

publié dans Textes et Reflexions

Jouer ce n’est pas sérieux ?

Pendant des siècles le jeu, tout comme le plaisir, a été nié et refoulé. Aristote écrivait « une vie vertueuse ne va pas sans effort sérieux, pas dans un simple jeu » Et tout au long des siècles derniers, l’Eglise chrétienne en Occident a renforcé cette logique en opposant le jeu au travail. Le jeu représentait l’excès, le vice, le diable, le travail quant à lui la vertu, l’esprit de la parole du Christ Cette vision négative va perdurer et influencer les milieux laïcs... Diderot parle du jeu dans avec des termes peu flatteurs : « frivole » « sagace » ... Et aujourd’hui encore l’école subit trop souvent cette influence. Le jeu est largement autorisé et favorisé à l’école maternelle mais dès que l’on arrive à l’école des grands « ce n’est plus le temps du jeu mais du travail. » Pour le jeu il reste la récréation et quelques petites heures d’éveil ou d’activité physique. Le jeu est donc conçu comme devant progressivement disparaître au profit du travail. Même des pédagogues progressistes tel que Freinet par exemple maintenait une forme de rejet du jeu. Notre propos ne vise pas à refuser toute distinction entre travail et jeu mais à constater que ce dernier a souvent été déconsidéré. Cette logique est malheureusement très efficace, et les adultes dans notre société ne jouent que très/trop peu. Dans le temps libre, le jeu est rangé loin derrière la télévision, le cinéma, les vacances... De même il est toujours étonnant de voir la naïveté de certains stagiaires en Base Bafa redécouvrant le jeu : « C’est marrant je ne croyais pas que je pouvais jouer... » Certains intellectuels et mouvements d’éducation populaire ont tenté de réhabiliter le jeu au cours du 20e siècle. Car au-delà du plaisir pris (ce qui n’est déjà pas si mal) le jeu présente de multiples intérêts : au niveau du développement mental et moteur de l’individu, dans sa socialisation, au niveau des phénomènes transitionnels, comme outil d’exploration et d’invention, comme élément culturel...

Jouer est un sentiment

Mais au-delà de tous les apports éducatifs, sociaux du jeu, celui-ci est avant une source de plaisir. « J’aime jouer, j’aime le défi, le plaisir de gagner, et de remettre la partie en jeu et de peut être perdre. J’aime dans le jeu ses joies, ses excitations. J’aime contourner les règles sans jamais tricher. J’aime l’esthétique du jeu, les beaux coups, les belles parties. J’aime prendre plaisir avec d’autres... » Le jeu est donc avant tout un sentiment personnel. Pour illustrer ce constat de base, on peut rappeler une histoire de « Graines de crapules » de Fernand Déligny : « Un animateur joue avec 20 enfants. Après avoir fait le jeu proposé, les enfants vont voir l’animateur et lui demande : Et maintenant on peut aller s’amuser » Cette remarque sur le sentiment de jouer est pour nous fondamental : il ne suffit pas de mettre en place des jeux pour qu’il y ait jeu. A la variété des sentiments, nous devons être en capacité sur nos centres de proposer une variété des jeux : les jeux sportifs (comme le jeu de barres ou les drapeaux), les jeux de pleine nature (poule renard vipère...), les jeux extérieurs de stratégie (la baguette...), les jeux de caches (la sardine, la gamelle, Pi le hibou...), les jeux de contacts (le roi du souffle, le roller catch...), les jeux de ballon (ballon grenoblois, balles assises...), les jeux symboliques d’expression (l’ambassadeur...), les jeux de société, les jeux d’adresses, d’équilibres (fléchettes, les billards, le bamboléo...), les jeux de hasard (jeux de dés...), les jeux psychomoteurs (piperlet, pierre appelle paul, pan lapin...), les jeux de mots (le quart de singe, le jeu du dictionnaire,...), les énigmes.... On pourrait continuer cette énumération (en tenant compte que tout classement est en partie insatisfaisant et qu’un même jeu peut se retrouver dans plusieurs domaines). Ce qu’il convient, c’est donc de tenter de proposer sur nos centres le maximum de types de jeux pour que chaque personne puisse s’y retrouver.

Un jeu n’est pas neutre

Jouer à la balle au camp/prisonnier puis au ballon grenoblois est un des classiques de nos stages de Base Bafa. Trois changements de règles permettent de passer de l’un à l’autre : le camp des prisonniers entoure complètement le camp adverse, les prisonniers peuvent se faire des passes, et celui ou celle qui se libère n’est pas la personne qui touche avec la balle une personne de l’autre équipe mais du plus ancien prisonnier... Ces trois changements de règles transforment le jeu et du coup les relations sociales qui existent au sein du jeu. Effectivement nous pouvons constater : la personne n’étant pas très à l’aise avec le lancer de ballon, une fois prisonnière se trouve vite exclue du jeu dans la première version La deuxième version entraîne aussi plus d’échanges de balles au sein de la même équipe : nous sommes donc dans un jeu plus collectif, tactique et valorisant moins les individualités à l’aise avec le lancer du ballon... On voit, à travers cet exemple, que les règles ne sont pas neutres, que le choix du jeu répond à des objectifs pédagogiques... A nous de tenter d’être clairs...

Et le foot ?

Le football est un « problème » quasiment quotidien sur nos centres. Et pourtant on en connaît quasiment tous et toutes les conséquences si l’on ne s’y méfie pas et que l’on n’ y applique pas une présence adulte importante :
- on connaît une exclusion assez systématique des personnes ne jouant pas très bien au ballon (avec un statut très particulier et très dominateur des enfants jouant en club) Cette exclusion est d’autant plus perceptible quand les enfants constituent eux-mêmes les équipes, avec les derniers choisis que l’on prend par dépit...
- On connaît nombre de conflits à chaque match parce que l’autre a fait une faute, parce que l’autre équipe gagne et que ce n’est pas acceptable. Ce n’est pas acceptable parce qu’on nous l’a assez répété : « seule la victoire est belle et de toute façon on doit les battre, on doit les bouffer... » Nous ne débattrons pas de l’intérêt ou non du sport et en particulier du football professionnel : ce n’est pas l’enjeu de ce texte et de notre association. Néanmoins force est de constater que les enjeux de victoires (avec l’esprit de corps qui existe...) conditionne en partie les enfants. Et du coup dans « nos » matchs de foot, on revit des scènes de violence entre les deux équipes. Le foot est dualiste et le duel se joue parfois en dehors du jeu...

En 1998 pendant la coupe du monde, nous avons donc expérimenté, avec quelques animateurs, des variantes sur le football pour tenter de lutter contre ces deux constats : exclusion et enjeux dualistes importants.
- La 1ère variante mise en place est tirée d’un foot pratiqué dans certaines régions africaines : le buteur change d’équipe, une fois son but inscrit. Cette variante a au moins deux intérêts : d’équilibrer les équipes d’une part et d’autre part de ne pas avoir deux équipes constituées dans le temps. Deuxième intérêt de cette variante : l’enjeu n’est pas de gagner car quand je marque je vais dans l’équipe qui vient de se prendre un but. Cette première variante est assez aisément accepté par les enfants.
- Deuxième variante (peut être moins accepté) pour limité le pouvoir, la main-mise sur le ballon des techniciens, des meilleurs est de mettre un deuxième ballon en circulation. Un deuxième ballon de fait augmente la probabilité à ce que tout le monde puisse être acteur et avoir une relation avec ce ballon tant convoité.
- Troisième variante est celle du foot à trois équipes. Appliquons le jeu des « trois camps » (plus connue sous le nom du poule renard vipère) Il est plus dur à mettre en place (il faut que le groupe adhère à cette idée d’expérimenter) Le jeu se joue sur un terrain en triangle : l’équipe A tire dans les buts de l’équipe B, l’équipe dans le but de l’équipe C et l’équipe C dans le but de l’équipe A. Il en est de même pour les touches, l’équipe B a la touche quand l’équipe A a sorti le ballon... Et comme dans tous les jeux à trois camps, on va trouver de la stratégie avec le paradoxe spécifique à ce type de configuration : « je peux être amené à défendre une équipe qui n’est pas la mienne » Il peut même y avoir des complicités, des pactes entre deux équipes contre une autre.

Maintenant imaginez que l’on mélange les différentes variantes... Alors n’hésitez pas à tenter ces quelques expériences qui vont permettre d’instaurer d’autres modes de relations que le simple affrontement dualiste entre deux équipes avec toutes les conséquences que vous connaissez déjà.

Sites ressources des Cémea, avril 2006

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